６１ 新課程導學教學案例與評析賞“奇石”學表達———評于永正老師的《黃山奇石》江蘇省徐州市少華街小學 陸 巖 一直以來都很仰慕于永正老師，對他的閱讀教學更是欣賞不已。他的閱讀課，簡單得不能再簡單，樸實得不能再樸實———僅僅憑借著一支粉筆、一本教材，卻能夠上出讓人回味無窮的課堂。于老師的課堂上處處彰顯著對學生語文能力與素養的培養。本文以《黃山奇石》一文為例，做簡要分析。一、教學目標的確立與教學內容的選擇《黃山奇石》一文是人教版二年級的教材，全文以“奇”字為主線，描寫了“仙桃石”、“仙人指路”、“金雞叫天都”等奇石的樣子，激發了學生對大自然和祖國大好河山的無限熱愛。而對于二年級的學生來說，不是每一位學生都到過黃山游覽，即使是去過黃山，也未必留意過黃山的奇石，那么本課的教學目標定位在哪里呢？研讀課堂實錄我們會發現：于老師利用《黃山奇石》進行聽、說、讀、寫訓練。于老師的教學目標可以歸納為： ① 學習本課生字，注意“區”字的筆順； ② 理解生字新詞的意思，重點理解“風景區”和“秀麗神奇”； ③ 正確、流利地朗讀課文； ④ 以“奇”為線索，理解“黃山奇石”的奇特之處，并讀出奇特、讀出有趣，背誦喜歡的段落； ⑤ 模仿課文寫“奇石”的方法，根據文中的名稱展開想象，再描寫幾一種“奇石”的樣子； ⑥ 激發學生對大自然和祖國大好河山的熱愛。

這樣的教學目標既符合《語文課程標準》對于第一學段學生閱讀能力的培養，又依照了兒童的視角，體現了“以兒童的悟性訂深淺”、“視兒童的耐性取多少”、“就兒童的知性分先后”的原則。二、學習活動的開展與學生的學習方式于老師的課堂上，最多的是聽、說、讀、寫的各種訓練活動。但是，于老師的高明之處是把各種訓練活動變成學生喜歡的小游戲、小比賽。這些活動沒有任何痕跡，卻能輕易地調動學生的積極性，讓學生在不知不覺中走進語文，運用語文。【片段一】師：小朋友一見我出現在講臺前，就知道我是來給你們上課的老師，對不對？生：對！（齊答）師：此時此刻你一定會說一句話，而且開頭一個字是“啊”，是不是？能把你們心里的話說給我聽聽嗎？生：啊，原來今天給我們上課的是一位老爺爺啊！生：啊，這位老師頭發都白了，還能上課啊！（笑聲）生：啊，我以為今天上課的是女老師，沒想到是位男的，而且是個……這是《黃山奇石》的課堂導入環節，這樣的導入，既是與學生“套近乎”，拉近師生之間的距離；同時又是在現實情境里進行語言的訓練，促進學生的語言交際。課堂一開始就凸顯出了濃濃的語文味，導入與訓練語言同構共生，厚實而靈動，孩子的語言智慧、人文智慧怎能不提高？【片段二】師：下面的四段咱們分組讀，進行比賽看哪一組讀得好，各組先練兩遍。

（下面接著每組先推薦一名朗讀水平高的人進行“個人比賽”，再各組齊讀進行“集體比賽”，氣氛十分活躍，最后集體評出名次來。）師：課文有會背的嗎？這樣吧，你們選取比較喜歡的一段來背一背好嗎？能背一段，合格；背兩段的屬于超額完成任務，將授予“背誦小能手”稱號———口頭的，雖然是口頭的，但是也算數，要知道這是你們的大朋友于永正送給你的。先準備一下吧，到時候我爭取背三段希望各位小朋友也能送給我一個“背誦小能手”的稱號。（學生練習，指名背。凡是能背出兩段的，于老師都口頭授予“背誦小能首”的稱號。最后于老師背誦了 ３ 、 ４ 、 ５ 三個自然段，背誦得正確、流利、有表情、有動作，博得了同學們的掌聲。）看看這些活動，哪里是學習？分明是朋友之間的游戲，比賽朗讀、比賽背誦，這些都是于老師的高明之處。老師和學生融為一體，學生既感到親切，又感到一種從未有過的激勵，此時的教學就成了學生的一種“生活”。在于老師的課堂上，學生的學習大多是讀一讀、說一說、寫一寫、評一評，學生或者自主學習、或者小組活動、或者組間評比，學生是在用“語文”的方式“學語文”。在于老師的課堂上，師生是平等的。這種平等不是教師強加的，而是讓學生感受到老師和自己一樣，一樣讀書、一樣背誦比賽，這種“蹲下來看學生”的行為，是源于于老師平等、民主的意識，更源于于老師的實際行動。

這樣的課堂學生沒有任何壓力，有的只是快樂與成長。三、教師的助學行為這篇課文對于二年級的學生來說也是有教學難點的，學生對于課文中“風景區”和“秀麗神奇”的理解存在認知的難度。在教學時，于老師為學生搭建了“腳手架”，幫助學生理解詞語。在理解“風景區”一詞時，于老師邊給學生介紹，邊在黑板上畫畫，經過于老師的介紹，再輔之于形象的板畫，“黃山風景區”就一清二楚、一目了然了；于老師用黃山的“迎客松”和“猴子觀海”的圖片，讓學生感受什么是“秀麗神奇”。這些都是于老師對于二年級學生生理特點的把握，低年級學生的形象思維很強，對于抽象的詞語，如果沒有大量的形象作為支撐，只是讀一讀，或是搬出詞典上的解釋，學生是很難理解的。這就是于老師在鉆研教材、鉆研學生，他了解了學生學習的困難，然后設置教學活動來幫助學生化難為易，克服這些困難。有了老師的幫助，學生的理解自然就會水到渠成。另外，在說話、寫話環節，于老師也考慮到了學生的年齡特點，讓學生先口頭練說，然后再寫下來。于老師引導學生：“你覺得該怎么寫就怎么寫，能寫多少就寫多少。書上寫‘仙桃石’不就是一句話嗎？”讓學生先說再寫，思路更加清晰。聽著于老師的話，學生們哪里還有對于寫話的畏難情緒？于老師還強調學生可以依據自己的理解想象“奇石”的樣子，不一定非要和書上的一樣。在“賞奇石”的過程中，學生慢慢學會了表達。于老師不愧為語文教學的大師！