教學目標提示

認識“聞、名”等15個生字，正確書寫“南、些、位、部”四個字。通過上下文、聯系生活經驗、圖文對照等方法，理解“陡峭、一動不動”等詞語。

運用創設情境，想象畫面等多種形式朗讀，體會黃山奇石的“奇”。

通過看圖介紹，借助關鍵詞介紹、情境介紹等方式，背誦第二、三自然段，初步體會連句成段的有序表達。

引入課題時，可以抓住“奇”字，讓學生從整體上感受黃山巖石的特點，讓學生有一個心理準備。

拆字理解“聞”字。

強調為什么要在這個地方進行停頓？可以對朗讀的一些技巧進行講解。

范讀課文應該更有激情一點。

抓住表示動作的詞語來進行體會“仙桃石”的神奇。

“猴子觀海”這一部分，幾個問題設計的順序有些零亂和瑣碎。這一部分的設計還可以再細致完善一點。

教師可以進行鋪墊，讓學生知道具體描寫有什么好處，能夠讓我們更生動地感受到石頭的神奇、有趣。

幾段內容結構相似，教師可以由扶到放，嘗試讓學生進行合作探究式的學習。

重難點

提示

1運用創設情境，想象畫面等多種形式朗讀，體會黃山奇石的“奇”。

2.通過看圖介紹，借助關鍵詞介紹、情境介紹等方式，背誦第二、三自然段，初步體會連句成段的有序表達。

素材與策略

一、情境導入，走近黃山

（出示“黃山四絕”圖片）同學們請看，知道這些是什么嗎？這就是——云海、溫泉、怪松、奇石，知道他們在哪里嗎？對了，這就是著名的黃山風景區。（出示：中外聞名的黃山風景區在我國安徽省南部。）誰來讀讀這句話？指名讀。

（評價1：這里標紅了兩個生字，老師還沒教他都讀準了，獎勵你當小老師帶領大家讀好這兩個字。）

（評價2：這里有兩個生字，要想讀好句子，就先要把生字讀準，聞是前鼻音，省既是翹舌音又是后鼻音。）再指名讀，齊讀。

（標紅“聞名”）知道它是什么意思嗎？（出名，有名）那“中外聞名”呢？（中國，外國都有名，甚至是全世界都很有名）齊讀。

詞語都讀了，放在句子當中還能讀得起來嗎？誰來讀？

（出示：中外聞名的黃山風景區在我國安徽省南部。）

（讀得真好！老師聽出來了你在“區”的后面稍稍停頓了一下，看來前面課文中學習的朗讀技巧你都掌握了）誰再來學著他讀的樣子試一試？指名讀，齊讀。

黃山風景區的景色到底如何呢？（出示：那里景色秀麗神奇，尤其是那些怪石，有趣極了。）標紅“尤其”，誰來讀這個詞？指名讀。

你覺得這個“尤其”可以換成什么詞語，句子意思不變？（“尤其”就是特別的意思）

這句話誰來讀？注意強調“尤其”和“極了”。

尤其是那些怪石，有趣極了。有哪些怪石呢？怎么有趣呢？聽老師讀課文。

二、初讀課文，感“奇”

1.師范讀課文2-6自然段：請同學們打開課本46頁，聽老師讀課文第二到六自然段（強調聽讀要求：雙手捧書……）

2.課文中寫了哪些石頭呢？（仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都）相機板貼

3.同學們仔細看，你們發現這些黃山石頭的名字取得都有什么特點？

預1：這些石頭的名字都很有趣。

預2：許多名字都和動物有關。

預3：有些名字還跟“神仙”有關呢！

引導：是啊，黃山奇石的名字取得多有趣，多神奇！那為什么這些石頭的名字都跟動物、神仙有關呢？讓我們去課文里面仔細看一看吧！

三、細品課文，探“奇”

1.學習第二段

（1）第一塊石頭為什么會叫“仙桃石”呢？

預設1：形狀像個大桃子。

（多像齊天大圣孫悟空愛吃的大蟠桃呀，這塊石頭真是妙不可言！）板書：好像

預設2：桃子從天上飛下來，很神奇。

（大石頭居然能像小鳥一樣輕松自如地從天上飛下來，剛好落在石盤上，真是太不可思議了！）（板書：飛、落）

（2）哪位小朋友能完整、流利、響亮地讀好這段話？指名讀。

（3）這是多么神奇的石頭呀，我們一起再來讀一讀，注意兩個表示動作的詞語。

2.學習第三段

黃山可不止“仙桃石”這一個石頭，還有一個有趣的——猴子觀海，那你知道為什么要叫猴子觀海嗎？

（1）出示：在一座陡峭的山峰上，有一只“猴子”。

（標紅“陡峭”）這里有一個詞：陡峭（出示圖片）看，這就是陡峭的山峰，你有沒有爬過類似的山，假如此時的你就在這樣一座山峰上，這山給你什么樣的感覺，你心里感覺又如何？（山很高很直，感覺很害怕）

同學們發現了沒有，這里的“猴子”加上了雙引號，你知道為什么嗎？因為它不是真正的猴子，而是長得像猴子一樣的石頭。）（出示圖片）看，是不是還真的像一只猴子呢！

（這塊石頭可以叫“猴子”可以，那為什么又要叫“猴子觀海”呢？）

（2）出示第二句：它兩只胳膊抱著腿，一動不動地蹲在山頭，望著翻滾的云海。這就是有趣的“猴子觀海”。

①同學們，你們見過猴子嗎？你看到的猴子是什么樣子的？（調皮好動）

文中描寫的猴子在干什么？請你找出這句話里面的動詞（板書：抱、蹲、望）請一位同學到前面來表演“猴子觀海”的樣子，同桌來讀一讀第二句話。

②體會“一動不動”：我們都知道，猴子平時可好動了，那為什么這只猴子會“一動不動”呢？它在干嘛？（因為它正在望著翻滾的云海）

③理解“翻滾的云海”：猴子怎么能望到翻滾的云海呢？（聯系前面的“陡峭”，因為猴子在陡峭的山峰上，從上往下看到的云，就像從飛機上看到的云一樣，像大海的波濤上下翻滾呢！）出示圖片理解。

猴子看著這翻滾的云海，都看得出神了，會想什么呢？（啊，這翻滾的云海可真壯觀！）

通過“一動不動”這個詞就把猴子認真望云海的神態和樣子寫出來，這樣的詞語真神奇啊！

④猴子又是怎么望云海的呢？看這兩句話。

出示：它一動不動地蹲在山頭。

它兩只胳膊抱著腿，一動不動地蹲在山頭。

這兩句話有什么不一樣？為什么加上兩只胳膊抱著腿就更有意思了？

小結：通過這些動詞使我們看到奇石不僅外形像猴子，連他的胳膊和腿都那么清楚，那么逼真。不是人工雕刻，是在大自然中自然形成的，真是太有趣太厲害啦！

⑤讀好第二句：這么神奇、有趣的語言，讓我們多讀讀，記在腦子里。

（3）男女生合作讀：男生讀第一句，女生讀“第二句，最后一句齊讀。

3.學習第四段

（1）仙人指路為何會更有趣呢？（出示第四段）

有了前面的學習，這一段請同學們自己來讀。

（是啊，它真像一位仙人站在高高的山峰上，伸著手臂指向前方）

（板書：真像 站 伸 指）

（2）真是太有趣啦！一起來讀第四段。

4.黃山風景區是個景點，它需要有小導游來給游客們解說那些怪石。學了今天這篇課文，誰愿意給大家當個小導游，帶大家去黃山看一看那些奇形怪狀的巖石呢？（指名選擇學過的一個石頭介紹）

（評價1：你連猴子一動不動地動作都表現得如此細致，真棒！）

（評價2：你把這塊奇特石頭的名字、外形、來源以及它的動作都說出來了，你真有當導游的潛質！）

5.黃山的奇石還有很多很多，有的甚至還沒有名字，正等著大家去取名字呢！那著名的金雞叫天都，作者又是如何描寫的呢？我們下一節課再來一探究竟！

四、指導寫字

1.出示“南、些”兩個字。

2.仔細觀察，發現共同點：他們都是上下結構。不同點：“南”上小下大；“些”上大下小。

3.南：上面的橫筆要短，下面要寫的寬大一點，框內的短豎落在豎中線上，上面不出頭，下面只有兩橫。

些：可以用“此＋二”識記。上面“止”的最后一筆要寫成提，下面的“二”要寫在“此”的正下方。

出示“位、部”兩個字。

仔細觀察：發現共同點：都是左右結構。不同點：一個是左窄右寬，一個是左右等寬。

位：上橫短下橫長，最后一筆橫從“單人旁”上側起筆。

部：左高右低，左邊“立”大“口”小，“立”的下面一橫從橫中線起筆，右邊第一筆橫折彎鉤與“立”的第一橫齊平，雙耳旁的最后一筆豎要超過左半部分。

7.學生范寫，提醒寫字姿勢，師巡視指導。

教 后 小 記

《黃山奇石》是一篇寫景短文，課文以生動的筆墨描寫了姿態各異、趣味橫生的奇石，特別是課文二、三、四自然段，神奇地想象奇石的形狀，運用比喻生動形象地描寫奇石，且文中配有插圖，能很好地幫助學生體會文章描寫奇石形狀的生動形象。

本節課，我首先從整體感知課文內容，了解課文從哪幾個方面進行描寫，再逐步細讀課文，進一步感知石頭之“奇”，課堂評價語豐富具體且具有激勵性，教學氛圍和諧。但在語態和情感上還需要再生動、富有激情一些；另外，有一個環節的設計還需要再細致和完善。

《黃山奇石》教學反思

陸文穎

《黃山奇石》是一篇寫景短文。全文共六個自然段。第一自然段，先介紹黃山風景區的地理位置，接著用“秀麗神奇”概括了風景的特點，并用“尤其”一詞引出本文描寫對象——黃山奇石。第二至五自然段，每個自然段各介紹一塊奇石，具體介紹了“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”“金雞叫天都”等怪石的有趣形狀。第六自然段，突出黃山奇石數量之多，一方面羅列已有的名字，一方面期望人們去給它們起名字。塊塊奇石本無生命，卻被作者描繪得活靈活現。課文緊扣“奇”字來寫黃山石頭，語言生動，令人神往。

2019年10月24日上午第一節課，我在二（2）班執教了這一節課。我從整體上感知課文內容，了解課文具體描寫了哪幾種奇石，再逐步細讀課文，進一步讓學生感知黃山的石頭之“奇”，課堂評價語豐富具體且具有激勵性，充分體現了學生的主體性。

一、創設情境，巧妙導入，激發學生尋找奇石的興趣

在這節課的開始，我出示“黃山四絕”的圖片，讓學生領略黃山的神奇風光，學生的興趣及其濃厚，學習的積極性被調動起來了，非常想看黃山的奇石，學生帶著好奇心，很快地進入了學習狀態。在我的引導之下，學生饒有趣味地很快找出課文中寫到的奇石：“仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都、天狗望月、獅子搶球、仙女彈琴”等等，并暗暗驚嘆，原來，黃山的奇石連名字都那么有趣，學生由此對黃山奇石產生了非常強烈的探究欲望。

二、突出重點，再現畫面，幫助學生品味奇石的神奇

在語文教學中，每篇課文都有突出中心和用來體現訓練重點的詞、句、段，也有意思比較深刻或內容離學生實際比較遠的內容。在教學中，當學生難以理解和掌握時，為了減少繁瑣的講解，適時、適量地運用多媒體手段會收到事半功倍的效果。因此，在語文教學中，我力求使多媒體用在突出重點、突破難點處。比如在品讀“猴子觀海”這一奇石時，有的學生雖然通過對語言文字的理解，知道了“云海”不是真的海，而是猴子站在陡峭的山峰上看到的云霧，但“翻滾的云海”到底是一幅怎樣令人陶醉的畫面呢？學生很難體會到，此時，若是單靠我的講解，無論語言多么精彩，學生也很難體會和理解，為了更好地幫助學生感悟，我適時地發揮多媒體的功能，及時播放了“翻滾的云海”這一動態的畫面，學生看著如此美妙的“云海”，都紛紛發表自己的獨特見解，有的說“云海”真是波濤洶涌，有的說“云海”真是人間仙境，難怪猴子會在這么高的山峰上一動不動，它這是看得入迷了！學生對于“翻滾的云海”也有了更深層次的感悟。這樣，不但能使課堂教學的難度大大降低，而且使教學結構和學生的認知結構發生了根本性的變化，學生的思維活動向獨立、主動、深刻、全面發展，突出了教學重點，突破了教學難點。

三、回顧全文，語言實踐，再次激發學生的學習熱情

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”課文結尾處，我讓孩子們學做小導游，帶領游客欣賞景色秀麗的黃山，選擇一種黃山的奇石為游客們介紹，將從文本中學到的知識運用于實踐，使學生的邏輯思維能力和口頭表達能力得到了一定程度的鍛煉與提高。此環節的學習，調動了學生的多種感官——眼、嘴、腦、手的參與，學生的學習熱情高漲，達到了一箭幾雕的目的。

本節課還有許多不足之處，比如說整堂課有些平淡，缺乏一定的激情，教師范讀時語氣也有些平平。在教學“猴子觀海”這一部分，問題設計的順序有些凌亂，還可以再細致一些并加以完善。另外，如果能讓學生找到其他怪石，讓學生看圖想象，并給石頭起名字，會使本節課再掀一個高潮。

教學有法，教無定法。教學是一門遺憾的藝術。面對遺憾，我將不斷耕耘，不斷探索，不斷奮進！努力提高自身素質，把這堂課作為自己進步的起點和動力。